Sambutan Hari Guru Peringkat Sekolah 2012

Rasanya sudah agak lama saya tidak update blog ini. Maklumlah para guru sibuk dengan urusan peperiksaan penggal pertama dan kemudian disusuli dengan Sambutan Hari Guru Peringkat Sekolah. 

Pada tahun ini saya ditugaskan mengendalikan acara pertandingan bola jaring dan sukaneka. Antara acara-acara yang dijalankan pada Sambutan Hari Guru di sekolah saya tahun ini adalah:-

• Nyanyian lagu tema Hari Guru - Guru Inovatif Melonjakkan Transformasi pendidikan Negara
• Nyanyian lagu Kami Guru Malaysia
• Bacaan ikrar guru
• Perutusan Hari Guru oleh KPM dibacakan oleh PK Kurikulum
• Deklamasi sajak oleh PK HEM & PK Ko-Kurikulul
• Pertandingan Bola Jaring (guru perempuan vs murid perempuan)
• Pertandingan Bola Sepak (guru lelaki vs murid lelaki)
• Sukaneka antara guru-guru
• Jamuan Makan
• Persembahan guru lelaki
• Pertukaran hadiah antara guru-guru
• Anugerah Guru Paling Popular (lelaki & perempuan)
• Perlawanan boling antara guru-guru

Pertandingan Bola Jaring antara Guru dan Murid Perempuan.
Guru menewaskan murid 5-1.

Guru bermain ganas, menurut kata murid2.
Ini buktinya guru bermain ganas...hu hu hu

Guru lelaki dibuli memakai
kain pelekat oleh murid lelaki..keh keh keh

Cikgu tetap mantap walau berkain pelekat. Guru menang 3-2.

Kek Hari Guru... tak rasa pun.

Sukaneka - baling belon air.

Kamilah Juara Sukaneka

Anugerah Guru Paling Popular

Perlawanan boling antara guru-guru

Pada sambutan kali ini, ada beberapa acara tidak dapat dilaksanakan kerana kesuntukkan masa. Biasalah, gurulah penganjur, guru jugalah pelaksana dan guru itu jugalah peserta. Walaubagaimana pun, sambutan tetap meriah dan memberangsangkan. 

Hadiah? Biasalah...Hari Guru dan hadiah tidak dapat dipisahkan, ibarat seperti ubat gigi dan berus gigi. Sehari sebelum hari guru, saya telah menerima sekuntum bunga daripada murid dengan ucapan Selamat Hari Guru. Murid tersebut adalah murid kelas Moral yang saya gantikan kerana gurunya bersalin.

Ramai yang mengatakan bahawa GPK adalah guru yang paling sedikit menerima hadiah daripada murid. Tahun lepas saya sudah mengalaminya. Adakah kerana GPK tidak dihargai oleh murid-muridnya? Atau murid-murid pemulihan tidak pandai menghargai guru? Malah terdapat dalam kalangan murid pemulihan merancang tidak akan hadir ke sekolah pada 16 Mei.

Tahun ini ada seorang murid pemulihan menghadiahkan saya sebuah buku nota dan liquid paper. Dialah murid yang paling "pandai" tapi paling moody yang pernah saya ajar. Dia akan belajar ikut mood dia sahaja. Bila diberikan kerja banyak sikit, dia akan mengeluh - "ala cikgu, banyaknya kena buat".....

*****

Punca - Punca Murid Lemah Mengeja

Catatan Nota

Bahan yang saya tulis ini saya perolehi melalui pembacaan sebuah buku. Buku tersebut bertajuk Kaedah dan Strategi Pengajaran kanak-Kanak Berkeperluan Khas, Mohd Zuri Ghani & Aznan Che Ahmad, Penerbit USM Pulau Pinang, 2011. Walaupun ia ditulis khusus untuk murid-murid berkeperluan Khas, tetapi saya rasa ia juga sesuai untuk diaplikasikan kepada murid-murid  Program Pemulihan Khas.

Apa yang dimaksudkan dengan ejaan dan kemahiran mengeja secara terperinci boleh dibaca melalui tajuk sebelum ini  pada pautan DI SINI.

APA ITU EJAAN?

Ejaan adalah satu bentuk pelaziman melalui penulisan. Ia mempunyai 26 huruf atau abjad roman dan mengandungi lebih daripada 40 fonik.

SIAPA MURID YANG BERMASALAH DALAM EJAAN?

Murid-murid yang sering mengalami masalah dalam ejaan terdiri daripada murid disleksia, murid yang mengalami masalah pendengaran dan pertuturan (sumbing, gagap, masalah artikulasi dan masalah suara). Murid-murid ini tidak mahir dalam ejaan bukan kerana mereka MALAS belajar tetapi kerana mereka mempunyai masalah dalam menyebut perkataan tersebut. Contohnya murid disleksia sering melihat huruf dengan terbalik. Oleh itu, murid sering meghadapai masalah dalam ejaan.

PUNCA-PUNCA MURID LEMAH DALAM EJAAN

1. Lemah dalam pengamatan penglihatan atau visual.

Pengamatan bermaksud hasil tindakbalas keseluruhan sistem deria setelah menerima rangsangan daripada sumber lain. 

Pengamatan visual pula berkait dengan keupayaan deria penglihatan untuk menerima rangsangan dan seterusnya menghantar maklumat tersebut ke otak untuk ditafsirkan. Jika pengamatan penglihatan murid menghadapi masalah, maka perkataan atau huruf-huruf yang dilihat murid akan mengalami kesalahan dan kesilapan. Contohnya, jika murid membaca secara songsang dari belakang ke depan, murid akan keliru dan akan menyebabkan kemahiran membaca murid semakin lemah dan teruk.

Contoh: Makan dibaca sebagai nakaM

2. Tidak dapat mengingati dan membayangkan bentuk sebenar sesuatu huruf atau perkataan.

Murid tidak dapat mengecam bentuk huruf dan perkataan. Terdapat beberapa huruf yang kelihatan seakan-akan sama walaupun bunyinya adalah berbeza.

Bagi murid disleksia, masalah yang dihadapi dalam mengecam bentuk huruf dan konfigurasi perkataan sangat ketara. Simbol-simbol perkataan yang bercetak sukar diterjemahkan. Murid melihat abjad-abjad tertentu atau sebahagian perkataan secara terbalik. Kekeliruan inilah yang menyebabkan murid sangat lemah dalam kemahiran mengeja.

Contoh: Keliru membezakan huruf "b" dan "d", huruf "p" dan "q".

3. Masalah memori auditori dan visual.

Murid menghadapi masalah untuk mengingati bunyi dan suku kata. Mereka sering memerlukan arahan yang jelas dan mudah bagi membantu mereka mengenal pasti bunyi sesuatu perkataan dan membina kemahiran fonologi. Murid yang menguasai kemahiran ejaan dengan baik akan menyimpan perkataan dalam memori dan mengingat kembali perkataan tersebut tanpa memerlukan petunjuk visual. Manakala murid yang lemah dalam ejaan amat memerlukan latihan dan aktiviti untuk menguatkan ingatan visual.

4. Lemah dari segi Analisis pendengaran.

Murid sukar mengingat bunyi abjad, bunyi suku kata perkataan dan juga sukar menyusun atau menggabungkan suku kata bagi membunyikan perkataan. Murid juga tidak dapat mengaitkan bunyi huruf dengan huruf yang dilihat disebabkan kurang pendengaran.

Contoh: Sukar membezakan bunyi huruf vokal dan huruf konsonan.

5. Sebutan huruf yang salah.

Murid menyebut nama huruf dalam 'telo' bahasa ibunda atau 'loghat' daerah. Selain itu, murid menghadapi masalah dalam sebutan huruf "e" pepet dan "e" taling.

Contoh: "Makan" disebut "make", "perang" ( peperangan) disebut "perang" (warna).

Kursus Kepimpinan 2012

Seronok sungguh para fasilitator (guru-guru) berkursus kepimpinan di Warisan Sembilang Training Centre, Pantai Remis, Jeram, Kuala Selangor pada 30 Mac yang lalu. 

Apa tidaknya, makanan sedap, tempat tidur selesa dengan berhawa dingin bagai menyucuk-nyucuk tulang sum-sum, boleh menikmati suasana pantai bila waktu senja (pantai tidak boleh mandi-manda sebab berlumpur) sambil boleh jalan-jalan cari makan ikan bakar di sekitar persisir pantai. Ikan bakar yang popular di sini tentulah Aroma Ikan Bakar. Sayangnya saya tidak pula sempat mencubanya.

Pemandangan depan Kem Warisan Sembilang.
Banyak lopak air kerana hujan.

Pemandangan Pantai Remis. Pantai yang berlumpur.

Pantai Remis yang berlumpur. Ketika ini air laut surut.

Nak makan? Jangan risau. Macam-macam kedai ada.

Membeli-belah? Boleh juga. Ada gerai menjual barangan seperti bantal dan baju.

Agak-agaknya apa yang dibuat oleh mereka tu? Hrmm...musykil.

Pakai cantik-cantik tapi kena main lumpur, kesian!

Rupa-rupanya acara sukaneka isi air laut ke dalam botol!

Aktiviti Sukaneka - Lari dalam guni. Lompat si katak lompat!

LDK di dewan. Kumpulan Satria GTI sedang membentangkan idea mereka.

Acara menyanyi lagu NAJWA LATIF - Cinta Muka Buku.

Bahan Taklimat Kajian Tindakan

Bahan tentang kajian tindakan yang saya perolehi daripada syazalina83.blogspot.com untuk dikongsi bersama. Semoga memberi manfaat.

Ciri - Ciri Murid Slow Learner

Tajuk post sebelum ini adalah berkaitan dengan definisi SLOW LEARNER. Teman-teman boleh membacanya di pautan ini jika berminat.

Mohon maaf kerana apa yang dikongsikan ini dalam bahasa Inggeris, saya berhajat untuk menterjemahkannya tetapi tidak berpeluang. Namun saya pasti ia bahasa Inggeris yang digunakan senang untuk difahami.

Characteristics of slow learners

In general, slow learning students may display some or all of these characteristics, depending on their age and degree of problems acquiring knowledge at school. 

• First, slow learners are frequently immature in their relations with others and do poorly in school.
• Secondly, they cannot do complex problems and work very slowly. 
• They lose track of time and cannot transfer what they have learned from one task to another well.  
• They do not easily master skills that are academic in nature, such as the times tables or spelling rules.
• Perhaps the most frustrating trait is their inability to have long-term goals.  They live in the present, and so have significant problems with time management probably due to a short attention span and poor concentration skills.  

Remember, just because a child is not doing well in one class does not make that student a slow learner. Very few children excel in all subject areas unless there is great deal of grade inflation at that school. So it’s essential the parent or teacher examine in depth standardized tests scores to look for trends.

Also, slow learners differ from reluctant learners. A slow learner initially wants to learn, but has a problem with the process. 

A reluctant learner is not motivated and can also be passive aggressive, creating more problems for teachers and parents through non-cooperation. Reluctant learners seldom have learning disabilities.

“It doesn’t seem right that a child who is low in one area gets the help they need, but a child who struggles in all areas receives no special services".

A slow learner is difficult to identify because he/she is no different in appearance and can function normally in most situations. He/she usually has normal physical dexterity, has adequate memory, and possesses common sense. The fact that a slow learner possesses these qualities sometimes is why parents find it difficult to understand how their child can be a slow learner.  What they need to realize is that, although the child has these qualities he/she does not necessarily have the ability to do school work.

Common characteristics of a slow learner are: 

• Their measured intelligence is 75%-90% of the average child, 
• The ability to read comes about a year later than most
• The rate at which they learn is 4/5 to 9/10 that of the normal rate.  
• Abstract thinking is difficult for a slow learner and their attention span is short.  
• A slow learner reacts slower than average
• Self-expression is awkward and self-esteem is low.  
• It is hard to figure things out themselves, especially if given multiple step instructions.  
• Most slow learners function below grade level in all subject areas and generally score consistently low on achievement tests.  
• It may appear that slow learners are not capable of learning however, Servio Carroll wrote, “slow learners are handicapped in the regular classroom to approximately the same degree as students with average abilities when competing with gifted students.”  They are able to learn although the mastery of skills comes much slower. 
  

Sumber:

slowlearner.html

Reach Every Child.

Minggu LINUS dan PROTIM

Minggu ini sekolah saya sibuk dengan aktiviti ujian saringan LINUS dan praujian PROTIM tahun 4, 5 dan 6. Ujian saringan khas LINUS sudah pun dijalankan dengan jayanya, cuma murid sahaja yang tidak berjaya menjawab ke semua 20 soalan dengan betul. Sekolah saya cuma ada 2 kelas sahaja. Satu kelas untuk murid-murid pandai dan satu lagi kelas sebaliknya.

Hampir separuh daripada murid-murid kelas kurang pandai gagal menjawab semua soalan dengan betul. Kebanyakkannya salah dibahagian mengisi tempat kosong dan membina 3 ayat berpandukan gambar.

Berita gembira, 2 orang murid pemulihan berjaya menjawab ke semua soalan dengan BETUL. Saya andaikan 3 orang murid-murid saya lulus ujian saringan ini, namun salah seorang tidak hadir pula hari ini.

Saya merasa sedikit terkilan dengan beberapa aksi rakan-rakan sejawatan saya yang cuba membantu murid-murid menjawab soalan tadi. Kalau hanya nak membantu saya kira masih boleh berkompromi, tapi kalau tolong ejakan perkataan, itu bukan membantu namanya, itu sudah dikira memberikan jawapan. Mungkin rakan saya itu terlalu "takut" sekiranya murid tidak melepasi ujian saringan khas ini.

Pada saya, biarkan murid menjawab soalan mengikut kemampuan masing-masing. Sekiranya budaya spoon feed ini terus diamalkan, maka murid akan malas berfikir dan malas mencari jawapan. Mereka akan anggap peperiksaan itu sama seperti mereka membuat latihan di kelas. Semasa membuat latihan, mereka boleh meniru jawapan kawan, mereka boleh berbincang dengan kawan, mereka boleh bertanyakan guru "bayangan" jawapan atau pun guru terus memberikan jawapan (lagi parah).

Jadi apa guna kita menjalankan ujian dan peperiksaan?

Wujudkah ketelusan dan kejujuran semasa kita MENGUJI kemampuan murid-murid? Muridkah keutamaan kita atau diri kita sendiri atau peratus KPI?

Ada ketikanya kita boleh membantu, ada ketikanya kita perlu mendidik mereka belajar cara berfikir!!!

Guru Ganti Lagi!

Pagi tadi PK1 datang berjumpa dengan saya di bilik pemulihan. Beliau meminta saya menggantikan guru Sains yang baru Jumaat lepas bersalin. Saya sudah maklum tentang perkara ini daripada GB 2 minggu lepas. Nama saya merupakan antara calon-calon guru ganti.

Pada tahun lepas saya telah menggantikan guru prasekolah yang juga cuti bersalin selama 2 bulan. Kelas pemulihan terpaksa ditutup terus. Kesian murid-murid pemulihan.

Pada kali ini saya memberitahu GB, kalau boleh saya tidak mahu kelas pemulihan ditutup kerana menggantikan guru lain yang cuti bersalin. Saya boleh ambil sebahagian daripada jadual guru tersebut supaya saya masih ada ruang untuk mengajar murid-murid pemulihan. GB bersetuju.

Jadual baru saya sekarang - 18 waktu Sains, 6 waktu Pendidikan Moral dan 4 waktu Pemulihan ( Thn 3 dan thn 4).

Alasan kenapa saya diminta mengajar subjek sains kerana latar belakang pendidikan saya. Semasa di tingkatan 4 dan tingkatan 6, saya mengambil subjek sains tulen (biologi, kimia, fizik). Semasa di universiti, saya mengambil jurusan sains. Sebelum menjadi guru melalui KPLI, saya memang bekerja di dalam bidang sains, hampir 6 tahun.

Takdir telah membawa saya ke dalam bidang pendidikan - pemulihan khas.

Alasan lain? Mungkin sebab saya adalah GPK. Guru-guru GPK mungkin faham maksud saya ini.

Gambar dan Perkataan KVK + KV

Bahan bantu mengajar (BBM) kemahiran 12 perkataan KVK + KV dengan gambar.

Kvk kv bil 1

Definisi Lembam (Slow Learner) dan Masalah Pembelajaran (Learning Disability)

Definisi Slow Learner

Slow learners are children who are doing poorly in school, yet are not eligible for special education; their intelligence test scores are too high for consideration as a child with mental retardation (Mercer, 1996) (MacMillan, Gresham, Bocian, & Lambros, 1998).

Although slow learners may have special educational needs, they do not fit neatly into the special education system (MacMillan, Gresham, Bocian, & Lambros, 1998).

“children who are doing poorly in school, yet are not eligible for special education” (Shaw, Grimes & Bulman, 2005: 11).

Murid slow learner, murid yang lambat belajar atau murid lembam merupakan murid yang mempunyai IQ di bawah paras purata. IQ murid normal secara puratanya adalah 100. Skor ujian IQ bagi Slow learner berada antara 70 dan 90. Jika skor IQ kurang daripada 70, murid tersebut dikategorikan sebagai terencat akal. 

1. A slow learner has traditionally been identified as anyone with a Full Scale IQ one standard deviation below the mean but not as low as two standard deviations below the mean. If a cognitive assessment (IQ test) has a mean (average) of 100, we expect most students will fall within one standard deviation of 100. That means that most students have an IQ of 85 to 115. Those who fall two standard deviations below the mean are often identified as having an Intellectual Disability (IQ below 70). A slow learner does not meet criteria for an Intellectual Disability (also called mental retardation). However, she learns slower than average students and will need additional help to succeed.

2. A "slow learner" is not a diagnostic category, it is a term people use to describe a student who has the ability to learn necessary academic skills, but at rate and depth below average same age peers. In order to grasp new concepts, a slow learner needs more time, more repetition, and often more resources from teachers to be successful. Reasoning skills are typically delayed, which makes new concepts difficult to learn.

3. Typically, a slow learner has difficulty with higher order thinking or reasoning skills. This suggests that it will be more challenging to learn new concepts. New skills need to be based upon already mastered concepts. This can be difficult when the majority of the class has already mastered a concept and is moving on, while the slow learner needs more time. This can lead to gaps in knowledge and basic skills. The more gaps in a content area, the more challenging it is for anyone to learn new concepts.

Lebih kurang 1 daripada 5 orang kanak-kanak yang dilahirkan adalah slow learner. Kanak-kanak ini biasanya lambat berjalan dan lambat bertutur. Antara penyebab slow learner adalah kecederaan teruk pada kepala, meningitis, penggunaan alkohol atau dadah oleh ibu semasa mengandung.

Di negara barat, slow learner tidak termasuk dalam kategori masalah pembelajaran dan bukan terencat akal. Oleh sebab itu mereka tidak layak untuk berada dalam kelas Pendidikan Khas.


Definisi Masalah Pembelajaran

Kanak-kanak bermasalah pembelajaran di definisikan sebagai kanak-kanak yang tidak menunjukkan keupayaan mereka pada tahap intelektual yang dimiliki. (A Learning Disability is defined as a child who is not performing to their level of intelligence).

Contohnya, murid A mempunyai IQ 100 tetapi skor tahap pembacaan adalah 80 (berdasarkan ujian pencapaian individu), maka dia mempunyai ketidakupayaan pembelajaran bacaan (Reading Learning Disability). Murid A membaca 20 mata kurang daripada skor IQ yang dimiliki. Ia melayakkan mereka mendapat Pendidikan Khas.

Berbanding murid B, murid slow learner yang mempunyai IQ 80 dan membaca pada tahap skor 80. Murid B  mempunyai masalah dalam bacaan tetapi tidak mempunyai ketidakupayaan pembelajaran. Mereka menunjukkan keupayaan sebenar mereka dan tidak memerlukan Pendidikan Khas.

Special Education services are provided for students who have a disability. Slow learners typically do not have a disability, even though they need extra support. Cognitive abilities are too high for these learners to be considered for an Intellectual Disability. However, the abilities are usually too low to be considered for a Learning Disability.

BBM - Gambar dan Perkataan KV+KVK

BBM Perkataan KV+KVK bergambar yang saya jumpa di Slideshare untuk di 'share'.

Perkataan kv kvk bil 1

Kv kvk bil 2

Kv kvk bil 5

Kv kvk bil 6

Kv kvk bil 7

Kv kvk bil 8

Kv kvk bil 9

BBM - Gambar dan Perkataan KVK+KVK

Perkongsian bahan bantu mengajar  (BBM) perkataan KVK + KVK bergambar.

Gambar dan perkataan kvk kvk bil 1

Buku Aktiviti Untuk Murid Pemulihan Khas

Agak sukar bagi saya untuk mendapatkan buku panduan dan buku aktiviti untuk murid pemulihan khas di kedai buku. Kalau ada pun, saya terpaksa memilih isi kandungan yang bersesuaian dengan kemahiran yang hendak diajar. Setakat ini saya belum berjumpa dengan satu buku yang saya boleh guna secara keseluruhannya untuk P&P kelas saya. 

Terdapat beberapa siri buku yang saya jumpa dan sedang gunakan yang pada saya menarik dan praktikal tetapi sudah tiada di pasaran (mungkin saya belum jumpa lagi). Buku-buku tersebut saya perolehinya dengan meminjam di Perpustakaan Negara. Namun sayang sekali, buku-buku aktiviti tersebut telah diconteng oleh peminjam-peminjam seolah-olah ia seperti buku kepunyaan mereka.

Antara buku-buku tersebut ialah:

1. Siri Pemulihan Khas - Info Kebatu - Kenal, Baca dan Tulis (Jilid 1-4)

Kenal, Baca dan Tulis (Jilid 1)       

Kenal, Baca dan Tulis (Jilid 2) 

Kenal, Baca dan Tulis (Jilid 3) 

 Kenal, Baca dan Tulis (Jilid 4)

 Bijak Mengeja Mahir Membaca

2. Siri Program Celik Huruf (PACU) Bahasa Melayu

Marilah Membaca (Buku 1)

Marilah Membaca (Buku 2)

Marilah Membaca (Buku 3)

 

Mari Membaca (Buku Latihan & Aktiviti) 

Mari Membaca (Buku Aktiviti Pengayaan & Pengukuhan) 

3. Siri KIA2M

Kunci Awal Membaca dan Menulis (Buku 1) 

 

Kunci Awal Membaca dan Menulis (Buku Latihan dan Aktiviti) 

Bacaan Bergred Perkataan KV+KV

Mari murid-murid semua kita membaca ayat-ayat mudah dari perkataan KV+KV.

Bacaan bergred perkataan KV+KV ini sesuai untuk aktiviti pengayaan dan pengukuhan. Guru boleh meminta setiap murid membacanya secara individu.
Bacaan bergred modul 1

Bacaan Bergred Perkataan KV+KV+KV

KERUSI

Ini kerusi.

Ini kerusi Salina.

Kerusi Salina kerusi kayu.

Salina selalu sapu kerusi guna baju.

Jari kaki Salina cedera kena bucu kerusi.

KEPALA

Ini kepala.

Ini kepala Rahimi.

Rahimi sepupu saya.

Rahimi dari negeri Melaka.

Rahimi selalu beli kemeja baru.

Rahimi beri kemeja kepada saya.

BUKU CERITA
 

Ini buku.
Ini buku cerita.
Saya suka baca buku cerita.
Saya selalu baca buku cerita.
Saya ketawa bila baca cerita lucu.
Hari Selasa lalu bapa beli buku cerita baru.
Bapa beri buku cerita baru itu kepada saya.

PETANI

Ini petani.
Petani ini lelaki.
Petani ini ada topi di kepala.
Petani ada petola dan pegaga.
Petani juga ada tomato dan delima.
Petani juga ada kelapa, kelisa dan kerapu.

Ubahsuai dari http://sinarskmt.blogspot.com/

Saringan Khas LINUS Kohort 1 dan 2 Tahun 2012

Berikut adalah beberapa maklumat mengenai Saringan Khas LINUS bagi murid-murid tahun 2 dan 3. 

Maklumat ini saya perolehi di http://linushilirperak.blogspot.com/

Saringan Khas perlu dijalankan untuk memastikan murid-murid Tahun 2 dan 3 menguasai 3M dan sebagai persediaan murid ke Tahun 3 dan 4 pada 2013.

 
Saringan Khas merupakan verifikasi untuk murid-murid Aliran Perdana (menguasai hingga Konstruk 12-Membina ayat mudah).

 
Jawatankuasa PEMANDU NKRA , telah mengeluarkan arahan agar murid-murid tahun 2 dan 3 dijalankan Saringan Khas.

 
Di dalam Saringan Khas, tidak ada Konstruk 1,2, dan 4. Ada elemen membaca, menulis, mengira dan memahami. Masa 30 minit diperuntukkan, untuk melihat penguasaan dan bukan pencapaian.
Saringan Khas akan melibatkan murid-murid Tahun 2 dan Tahun 3.

 
Guru Bahasa Melayu dan guru Matematik Tahun 3 boleh membuat 'Pre-Test' berdasarkan Instrumen Rintis Saringan Khas. Lihat Menu Muat Turun Linus dan Klik Maklumat Saringan Khas Tahun 3.

 
Semasa Saringan Khas sebenar dijalankan, tiada bimbingan dan bantuan boleh diberikan kepada murid kerana ia berbeza dengan Saringan Linus biasa.

Perjawatan Guru Pemulihan Khas

Saya pernah bertanya tentang status jawatan guru pemulihan khas kepada guru emis sekolah saya apabila hendak mengisi maklumat asas guru. Jawapan yang diberikan tidak jelas, seolah-olahnya guru tersebut tidak ada kepastian. Setelah menyemak semula maklumat-maklumat yang terdahulu dan hasil carian di internet, saya dapati perjawatan Guru Khas Pemulihan adalah di bawah kategori Jawatan Luar Norma.

Catatan saya tentang jawatan luar norma boleh baca di sini - Apakah Jawatan Luar Norma?

Perjawatan Guru Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah

1) Semua sekolah rendah kecuali sekolah kecil (under enrolment) diperuntukkan satu (1) perjawatan Guru Khas Pemulihan.

2) Peruntukan Guru Khas Pemulihan tidak termasuk dalam perkiraan peruntukan guru asas (n x 1.5).

3) Guru Khas Pemulihan tidak terlibat sebagai guru penganti kepada guru asas atau sebagai guru kelas sesuatu darjah. (Realitinya tidak berlaku, berdasarkan pengalaman saya, GKP adalah guru pertama yg dicari sebagai guru ganti)

4) Guru Khas Pemulihan berkhidmat sepenuh masa melaksanakan program pendidikan pemulihan.

5) Penutupan Kelas Khas Pemulihan atau pemberhentian program pendidikan pemulihan perlu mendapat kelulusan bertulis daripada Pengarah Pendidikan Negeri.


Kelulusan Ikhtisas Guru Pemulihan Khas

Guru Opsyen Pemulihan

• Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Khas (Pemulihan )
• Ijazah Sarjana Muda Pendidikan Pemulihan
• Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI ) Pendidikan Pemulihan
• Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah (LPBC/KDC) Pendidikan Pemulihan

Guru bukan Opsyen Pemulihan

• Guru terlatih tanpa opsyen (lantikan sekolah) – DG 32/29
• Diploma Khas Pendidikan Pemulihan (KDP) – 1 Tahun
• Sijil Perguruan Khas (KSPK) 1 Tahun
• Sijil Perguruan Khas (KSPK) 6 bulan
• Sijil Kursus Dalam Cuti (KDC ) Pendidikan
• Sijil Kursus KSPK 14 minggu.

Senarai Tugas dan Peranan Guru Pemulihan Khas

Program LINUS di bawah sub NKRA Pendidikan Negara

Apa yang saya catatkan di sini adalah berkaitan dengan bidang tugas Guru Pemulihan Khas/Guru Khas Pemulihan sebelum wujudnya program LINUS pada tahun 2010. Setelah adanya program LINUS, bidang tugas guru pemulihan khas telah bertambah di mana guru pemulihan khas juga berperanan mengajar murid-murid LINUS kategori tegar ( tidak menguasai konstruk 1 dan 2). Murid- murid kategori ini adalah murid-murid yang belum menguasai kemahiran mengenal abjad dan suku kata KV.

Catatan tentang senarai tugas Guru Pemulihan Khas ini berdasarkan dua sumber rujukan yang saya baca iaitu: 

1. Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas 2008 (Edisi Percubaan), Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.
2. Buku Panduan Pelaksanaan Program pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M), Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia, 1999.

Terdapat sedikit perbezaan jumlah waktu mengajar seminggu bagi guru pemulihan khas jika merujuk kepada  kedua-duanya.


SENARAI TUGAS GURU PEMULIHAN KHAS  

Catatan senarai tugas Guru Pemulihan Khas ini adalah berdasarkan Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas 2008 (Edisi Percubaan), Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia.

1. Merancang dan melaksanakan program pemulihan khas mengikut prosidur yang telah ditetapkan.
2. Membantu guru-guru mata pelajaran dalam hal mengenal pasti murid-murid yang memerlukan pengajaran pemulihan.
3. Berjumpa dan berbincang dengan guru mata pelajaran, guru bimbingan, ibubapa, doktor, pegawai kebajikan dan pihak-pihak lain untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang tingkah laku, tabiat, kesihatan dan lain-lain keterangan mengenai latar belakang murid
4. Bertindak sebagai setiausaha Jawatankuasa Program Pemulihan Khas serta menjadi ahli Jawatankuasa Kurikulum Sekolah.
5. Mengadakan latihan perkembangan staf di peringkat sekolah atau daerah.
6. Tugas-tugas yang berkaitan dengan kebajikan murid - murid. 

Agihan waktu mengajar guru pemulihan khas adalah seperti berikut:

Tahun	Mata pelajaran		Jumlah
	Bahasa Melayu	Matematik
1
2	8 kali x 30 minit=240	7 kali x 30 minit=210	450 minit
3	8 kali x 30 minit=240	7 kali x 30 minit=210	450 minit
Jumlah	480 minit	420 minit	900 minit

*900 minit + 120 minit (waktu persediaan) = 1020 minit seminggu

Waktu Panduan dan Persediaan (4 X 30 minit =120 minit) hendaklah dimasukkan dalam jadual waktu dan dinyatakan aktivitinya dalam Buku Rekod Mengajar. Aktiviti-aktiviti yang boleh dilaksanakan dalam Waktu Panduan dan Persediaan adalah seperti berikut :

1. Membuat rundingan dengan ibu bapa atau penjaga murid.
2. Membuat persediaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran.
3. Mengemas kini rekod-rekod
4. Runding cara dengan guru kelas atau guru mata pelajaran tentang perkembangan murid di kelas biasa.
5. Perbincangan dengan guru besar untuk meningkatkan pencapaian murid.
6. Mengemas kini sudut-sudut pameran pembelajaran.

TUGAS GURU PEMULIHAN KHAS

Catatan ini pula adalah berdasarkan Buku Panduan Pelaksanaan Program pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M), Jabatan Pendidikan Khas, Kementerian Pelajaran Malaysia, 1999.

A. Senarai tugas

1) Menjalankan kerja-kerja pemulihan khusus untuk murid-murid lemah yang terpilih dari tahun 1 hingga tahun 6. Keutamaan hendaklah diberikan kepada murid-murid tahun 1, 2 dan 3.

2) Membantu guru-guru asas dalam hal-hal:

• Mengenal pasti muri-murid lemah yang memerlukan pengajaran pemulihan sama ada di kelas biasa atau kelas khas
• Merancang dan menyediakan aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pemulihan.
• Mengatur jadual waktu untuk pengajaran pemulihan
• Mengajar bersama-sama dengan guru asas sekiranya keadaan memerlukan. 

3) Berjumpa dan berbincang dengan guru asas/ibu bapa/doktor/pegawai kebajikan atau pihak lain berkaitan  untuk mendapatkan maklumat lanjut tentang latar belakang dan biodata murid yang belum menguasai kemahiran asas 3M yang telah dicalonkan untuk mengikuti program pemulihan khas.

4) Melaksanakan penilaian berterusan terhadap kemajuan murid-murid kelas pemulihan khas dan merekodkan kemajuan murid, latar belakang murid, laporan kesihatan, hasil temu bual dan rujukan.

5) Menjadi ahli jawatankuasa KBSR sekolah

6) Mengadakan bengkel di peringkat sekolah atau daerah untuk guru-guru, guru-guru besar dan pegawai-pegawai Jabatan Pelajaran Negeri mengenai teknik-teknik pengajaran pemulihan serta bahan-bahannya sekiranya keadaan mengizinkan.

7) Lain-lain tugas yang diberikan dari semasa ke semasa.

B. Jadual Waktu

Guru Pemulihan Khas dikehendaki mempunyai agihan masa seperti berikut:

• Masa untuk mengajar – 990 minit 
• Masa untuk persediaan dan panduan – 120 minit (dimasukkan ke dalam Jadul Waktu)
• Masa luang (free period) sama seperti yang diberi kepada guru-guru lain di sekolah yang berkenaan.

Jumlah masa terlibat dengan program pemulihan ialah 1110 minit seminggu. Masa untuk persediaan dan panduan hendaklah digunakan untuk:

• Membuat rundingan dengan ibu bapa atau penjaga murid
• Membuat persediaan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran
• mengemas kini rekod-rekod
• Bimbingan dan kaunseling kepada murid-murid
• Runding cara dengan guru kelas atau guru mata pelajaran tentang perkembangan murid di kelas biasa
• Runding cara dengan guru besar untuk meningkatkan mutu pencapaian murid
• Mengemas kini sudut-sudut pameran pembelajaran
• Sentiasa berusaha mempertingkatkan kemajuan pencapaian kemahiran murid

PERANAN GURU PEMULIHAN KHAS 

1) Peranan Penilaian (Assessment Role) 

• Menyedia dan menjalankan ujian saringan untuk mengenal pasti murid-murid yang menghadapi masalah penguasaan kemahiran asas 3M. 
• Menjalankan ujian diagnostik untuk mengenal pasti masalah-masalah yang dihadapi oleh murid secara khusus.
• Menjalankan penilaian berterusan dan merekod dengan rapi dan sistematik.

2) Peranan Preskriptif (Prescriptive Role)

• Merancang, menyedia dan melaksanakan program secara individu bagi murid-murid yang mempunyai masalah pembelajaran yang tertentu. 
• Mengadakan bengkel atau demonstrasi pengajaran pemulihan sekiranya diperlukan.

3) Peranan Pengajaran (Therapeutic Role) 

• Mengajar dengan menggunakan berbagai pendekatan dan kaedah serta penggunaan bahan dan aktiviti yang berfungsi agar objektif-objektif pembelajaran khusus dapat dicapai. 
• Menilai dan merekod prestasi murid dari semasa ke semasa. 
• Mengajar bersama-sama dengan guru kelas secara ‘team-teaching’ atau ‘khidmat damping sekiranya perlu.

4) Peranan Khidmat Bantu (Supportive Role)

• Membantu guru-guru merancang dan mengubah suai aktiviti-aktiviti dan bahan-bahan pengajaran dan pembelajaran. 
• Membimbing dan memberi tunjuk ajar kepada guru-guru mengenai teknik-teknik mengajar kanak-kanak yang menghadapi m,asalah pembelajaran.

5) Peranan Perhubungan (Liaison Role) 

     Berhubung dengan:

• Pentadbir sekolah –Guru Besar dan Penolong Kanan
• Guru-Guru lain – guru kelas dan guru subjek 
• Ibu bapa dan waris 
• Masyarakat
• Khidmat sokongan – pegawai perubatan, kaunselor dan agensi luar.

6) Peranan Kaunseling (Counseling Role)

• Memupuk hubungan mesra (rapport) dengan murid dalam suasana yang bebas dari ancaman
• Menolong mengubah tingkah laku murid ke arah yang positif.

7) Peranan Advokasi (Advocative Role)

• Wujudkan jaringan hubungan sesama guru pemulihan khas sama ada di peringkat PKG, daerah malah sehingga ke peringkat negeri.
• Dedahkan apa yang dibuat kepada rakan sejawat, pentadbir sekolah dan juga para waris melalui program ‘reach out’ atau ‘outreach’.

Garis Panduan dan Senarai Pekeliling Untuk Rujukan Guru Pemulihan Khas

Setakat ini bagi guru-guru pemulihan khas (GPK) seperti saya, terdapat dua sumber utama yang menjadi  panduan dalam melaksanakan dan mentadbir program pemulihan khas. Sumber tersebut ialah:

1. Garis Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas 2008 (Edisi Percubaan), Jabatan Pendidikan Khas, KPM.
2. Buku Panduan Pelaksanaan Program Pemulihan Khas (Masalah Penguasaan 3M), Jabatan Pendidikan Khas, KPM, 1999. (cetakan kedua 2003).

Selain itu terdapat juga beberapa surat pekeliling Bahagian Sekolah, KPM, yang menjadi punca dan bidang kuasa GPK. Antaranya ialah:


1) Surat pekeliling Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. KP(BS) 8594/Jld II/32 bertarikh 22 Januari 1985: Guru Khas Pendidikan Pemulihan 

Lampiran A (1): Senarai Tugas dan Jadual Waktu Guru Khas Pendidikan Pemulihan

2) Surat pekeliling Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. KP(BS) 8502/5/PK/Jld V/26 bertarikh 28 Januari 1986: Kelas Khas Pemulihan Di Sekolah Rendah 1986

Lampiran A (2): Bilangan Jawatan Guru Khas Pemulihan
Lampiran B (2): Fotmat laporan

3) Surat pekeliling Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. KP(BS) 8502/5/PK/Jld V/34 bertarikh 17 Mac 1986:  Pengawasan dan Penyeliaan Program Pemulihan yang dikendalikan oleh Guru Khas Pemulihan

Lampiran A (3): Contoh Borang rekod Lawatan
Lampiran B (3): Format Laporan

4) Surat pekeliling Bahagian Sekolah Kementerian Pelajaran Malaysia. Bil. KP(BS) 8502/5/PK/Jld V/34 bertarikh 30 Jun 1986: Guru Khas Pemulihan dan Penubuhan Kelas Khas Pemulihan di Sekolah Rendah

Lampiran A (4): Jumlah Jawatan Guru Khas Pemulihan dari tahun 1989-1990.
Lampiran B (4): Senarai Tugas Guru Khas Pemulihan (untuk perhatian GB dan semua guru)
Lampiran C (4): Borang Pencalonan
Lampiran D (4): Latar Belakang Murid Pemulihan
Lampiran E (4): Borang Pengumpulan Maklumat

Ciri-Ciri Murid Pemulihan Khas

Murid tekun membuat latihan.

Catatan Nota

Murid-murid Pemulihan Khas mempunyai pelbagai ciri yang dapat membezakan mereka dengan murid lain yang mempunyai tahap pembelajaran normal di dalam kelas.

Ciri-ciri kanak-kanak Pemulihan Khas juga boleh dikelaskan kepada 5 kategori, iaitu emosi dan tingkahlaku, sosial, kesihatan, kesediaan belajar dan pengamatan.

Antara ciri-ciri murid Pemulihan Khas adalah seperti berikut:

 
1) Emosi dan Tingkahlaku

• Mempunyai perasaan rendah diri dan risau.
• Mempunyai perasaan sedih, hiba atau duka.
• Cepat berasa bosan atau jemu terhadap pelajaran.
• Mempunyai perasaan takut akan perkara-perkara baru.
• Bersikap degil, tidak patuh pada peraturan-peraturan dan suka melawan.
• Bersikap pasif.
• Malas

 
2) Sosial

• Sentiasa berasa gelisah dan selalu bergerak di dalam bilik darjah serta mengganggu kawan-kawan.
• Lemah / kurang interaksi dengan rakan.
• Mempunyai perangai ganjil seperti gemar menghisap atau menggigit jari/kuku.
• Selalu tidak hadir ke sekolah dengan berbagai-bagai alasan.
• Suka berbohong dan kadang-kadang mencuri.
• Hyper aktif.

3) Kesihatan

• Tidak bertenaga serta kurang zat makanan.
• Tumbesaran tubuh badan tidak seimbang (gemuk/kurus).
• Tumpuan perhatian terhad (masalah penglihatan).
• Lemah gerakan motor-kasar dan halus.
• Kesihatan terganggu seperti selalu sakit, sakit terlalu lama dan teruk.
• Kurang menjaga kebersihan diri.

4) Kesediaan Belajar

• Belum bersedia untuk belajar.
• Perbendaharaan kata kurang.
• Lemah pemahaman.
• Kurang keyakinan diri dan rangsangan.
• Kurang matang – IQ tidak seimbang dengan umur hayat.

5) Pengamatan

• Tidak boleh mengenal perbezaan bentuk, saiz, warna dan turutan.
• Lemah terhadap pendengaran bunyi dan rentak.
• Keliru terhadap konsep ruang dan mencari arah.
• Lambat mengelaskan benda atau nombor.
• Kesukaran mengaitkan pelajaran yang lama dengan yang baru.
• Tidak dapat menyelesaikan masalah.
• Sukar mengambil bahagian dalam permainan dan tidak faham undang-undang.
• Tidak dapat membuat kerja-kerja yang kreatif.
• Lemah pergerakan dan perbuatan.
• Lemah daya pemikiran/ingatan.
• Tidak boleh mengingat kembali apa yang telah dipelajari.
• Sukar untuk membuat kenyataan am

Sumber:
Jabatan Pendidikan Khas, 2009

Guru didakwa Edar Gambar Lucah Kepada Pelajar

Guru

KHAMIS

15/03/2012 3:25pm

KUALA LUMPUR – Seorang guru bahasa Inggeris mengaku tidak bersalah di Mahkamah Majistret Selayang di sini atas pertuduhan mengedar gambar lucah kepada seorang remaja, dua tahun lepas.

C. Shanmuga, 32, didakwa mengedar gambar lucah kepada seorang remaja perempuan berumur 18 di Jalan GU 3/10, Taman Garing Utama, Rawang di sini antara 21 April hingga 27 April, 2010.

Dia didakwa mengikut Seksyen 293 Kanun Keseksaan yang memperuntukkan hukuman penjara maksimum lima tahun atau denda atau kedua-duanya, jika sabit kesalahan.

Majistret Mohd Isa Nor membenarkan ikat jamin RM4,000 dengan seorang penjamin dan menetapkan 2 Mei sebagai tarikh sebutan.

Pendakwaan dijalankan Timbalan Pendakwa Raya S. Arunjothy manakala Shanmuga diwakili JRV. Ramjahen dan S. Satheesan. - BERNAMA

Sumber: Kosmo Online