Showing posts with label Pemulihan Khas. Show all posts
Showing posts with label Pemulihan Khas. Show all posts

Kaedah Belajar Membaca

Salam dan hai semua.

Sedikit ulangkaji tentang beberapa kaedah mengajar dan belajar membaca yang boleh dipraktikkan iaitu antaranya adalah seperti berikut:

1. Kaedah abjad
2. Kaedah Pandang dan Sebut (Seluruh Perkataan/ whole word)
3. Kaedah Fonetik/Fonik
4. Kaedah Gabungan Bunyi Kata (KGBK)
5. Kaedah Eklektik (Kaedah Campuran)






Kredit: #hbsixtyfamily

Kaedah Khas Pemulihan Bacaan: 


1. Kaedah VAK
2. Kaedah pelbagai deria (VAKT)
3. Kaedah Fernald
4. Kaedah Gillingham

Kaedah VAK


Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan tulisan (kinestetik atau pergerakan). Dalam kaedah ini murid melihat dan menyebut perkataan sambil menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya.

Kaedah VAK menggunakan prosedur pengajaran seperti berikut, iaitu murid:

i. memerhati perkataan yang hendak dipelajari
ii. menyebut perkataan itu
iii. cuba menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya, dan
iv. membandingkan hasil tulisan dengan perkataan asal

Prosedur VAK ini diulang-ulang sehingga perkatan dapat ditulis dengan betul.

Kaedah Membaca Pelbagai Deria – VAKT (Multisensory Reading Method)


Kaedah ini dikenali sebagai kaedah VAKT yang bermaksud;

V - visual (penglihatan)
A - audio (pendengaran)
K - kinesthetic (pergerakan)
T - tactile (sentuhan)

Kaedah ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran dan berdiri atas premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan mengukuhkan pembelajaran . Langkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut:

- kaedah ini menggunakan surihan (tracing) untuk mengajar bacaan
- guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4 x 10 (menggunakan krayon)
- murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu
- untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan, huruf dibuat daripada kertas pasir, menggunakan talam berpasir/lumpur, mewarna dengan jari, huruf timbul yang besar dan lain-lain.

Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid hendaklah:

i. lihat huruf (V)
ii. dengar guru sebut huruf (A)
iii. menyebut huruf (A)
iv. dengar huruf yang disebut (A)
v. rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K)
vi. rasa permukaan huruf dgn hujung jari (T)
vii. lihat pergerakan tangan semasa tracing (V)
viii. dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat surihan (A)

Kaedah VAKT dijadikan asas kepada model-model pengajaran bacaan yang lebih terperinci oleh tokoh-tokoh seperti Fernald, Gillingham, dan lain-lain.

Kaedah Fernald


Kaedah ini diperkenalkan oleh Fernald G.M. dan Helen, B.K. (1943, 1988) untuk membantu kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang teruk. Kaedah ini merupakan gabungan pendekatan pengalaman bahasa dan pembelajaran berasaskan pendekatan pelbagai deria (VAKT). Pendekatan ini dibentuk untuk pengajaran secara individu.

Terdapat empat peringkat pengajaran dalam kaedah Fernald iaitu:

i. Menyurih (tracing) dan menulis berdasarkan ingatan satu perkataan yang diberi,
ii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang diberi,
iii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang dijumpai dalam petikan, dan
iv. Belajar melalui perkataan asas (sight words) yang terdapat dalam teks.

Peringkat pengajaran dalam kaedeah Fernald adalah seperti berikut:

Peringkat 1:

- guru menulis perkataan dengan besar menggunakan crayon di atas kertas.
- murid surih huruf-huruf dengan jari (T – K) sambil menyebut dan mendengar sebutan perkataan itu (A).
- murid juga memandang perkataan itu semasa membuat surihan(V) .
- proses ini diulang sehingga pelajar boleh menulis perkataan tanpa melihat contoh.
- murid menulis cerita berdasarkan perkataan yang telah dipelajari.

Peringkat 2:

- murid tidak perlu surih setiap perkataan, tetapi hanya melihat perkataan yang guru tulis, menyebut, dan menulis perkataan tersebut.
- murid meneruskan menulis cerita dan menyimpan fail perkataan.

Peringkat 3:

- murid belajar perkataan baru dengan melihat, menyebut, dan menulisnya terus daripada perkataan-perkataan bercetak (teks).

- Guru tidak perlu menulis perkataan kerana pada tahap ini murid sudah boleh membaca daripada buku.
 
Peringkat 4:

- murid dapat mengecam perkataan-perkataan baru berdasarkan persamaannya dengan perkataan-perkataan yang tercetak, atau bahagian-bahagian perkataan yang sudah dipelajari.
- murid sudah boleh menggunakan kemahiran bacaan untuk mengembangkan minat membaca.

Kesimpulannya, kaedah Fernald menggunakan pengalaman bahasa murid dan kaedah VAKT. Kaedah Fernald mempunyai prinsip tertentu yang perlu dipatuhi, iaitu:

i. kejayaan hendaklah ditekankan supaya motivasi murid dapat ditingkatkan atau dikekalkan,
ii. keempat-empat peringkat perlu dikuasai mengikut urutan, dan
iii. hanya diguna untuk murid yang menghadapi masalah bacaan yang teruk sahaja seperti disleksia, murid pemulihan, dan murid PKBP.

Kaedah Gillingham


Kaedah ini diperkenalkan oleh Gillingham dan Stillman pada tahun 1970-an difokuskan untuk mengajar bacaan kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah bacaan yang sangat teruk. Kaedah ini mengambil masa yang lama dan langkah-langkah pengajaran hendaklah dipatuhi dengan ketat, iaitu memerlukan lima sesi pengajaran seminggu untuk selama dua tahun (minimum).

Kaedah Gillingham menumpukan penstrukturan pengajaran yang tinggi dan berorientasikan pendekatan fonetik yang menggunakan teknik surihan (tracing) untuk mengajar huruf tunggal dan bunyi yang bersamaan dengannnya.

Kaedah Gillingham menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada enam kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf –huruf. Enam kesatuan asas itu adalah:

i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan huruf-huruf dihubungkan denga bunyinya. Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.

ii. A-V (Auditory-Visual). Bunyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan imej visual. Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja.

iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi huruf danperkataan digabungkan dengan pergerakan otot semasa menyebut dan menulis.

iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid didibantu untuk menyurih atau menulis bentuk huruf sambil menyebut nama atau bunyi huruf tersebut.

v. V-K (Visual – Kinesthetic). Huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan otot semasa bertutur dan menulis.

vi. K-V (Kinesthetic- Visual). Pergerakan otot semasa bertutur atau menulis dikaitkan dengan bentuk visual huruf-huruf.

Langkah-langkah pengajaran;

Langkah 1:

- Dengan menggunakan kad latih tubi, tunjuk satu huruf kepada murid.
- Guru menyebut nama huruf dan murid mengikut sebutan guru
- Apabila sudah mahir, guru menyebut bunyi huruf dan murid mengikutnya
- Soalan guru , “Apakah bunyi huruf ini?”

Langkah 2:

- Tanpa menggunakan kad latih tubi, guru membunyikan mengikut huruf.
- Soalan guru, “Berikan nama huruf yang bunyinya [ č ] . Guru menggunakan strategi ejaan lisan

Langkah 3:

- Guru menulis huruf dan menerangkan bentuknya.
- Murid menyurih ikut tulisan guru, dengar, pandang, dan membunyikan huruf itu.
- guru mula memperkenalkan tulisan sambung.

Setelah murid mahir 10 huruf (konsonan dan vokal), mereka mengadun huruf-huruf menjadi perkataan.

Keupayaan membaca dalam kalangan kanak-kanak adalah berbeza-beza, justeru, guru perlu memperkemaskan diri dalam kemahiran menyampaikan pengajaran bacaan. Pengetahuan tentang kaedah-kaedah mengajar bacaan semata-mata tidak mencukupi, sebaliknya guru perlu mempunyai kreativiti dalam penyampaian pengajarannya. Kaedah membaca yang digunakan akan lebih berkesan dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang sesuai dan menarik. Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang teruk dan juga untuk kanak-kanak berkeperluan khas, kaedah pengajaran pelbagai deria sangat sesuai digunakan. 

Sekiranya guru memilih untuk menggunakan sesuatu kaedah, maka guru hendaklah tetap dengan langkah-langkah yang disaran dalam kaedah itu. Sekiranya guru tidak mengikut langkah-langkah yang telah ditetapkan atau mengikut sebahagian darikpada langkah sahaja, maka guru tidak boleh mengatakan yang dia menggunakan kaedah tersebut.

Semua guru adalah bertanggungjawab untuk mengesan kelemahan bacaan muridnya, mengenal pasti punca masalah, dan cuba membantu mereka membina kemahiran membaca seawal mungkin supaya masalah ini dapat dipulihkan sebelum menjadi lebih teruk.

Modul Praktis Cepat Membaca (PraCeM) Vokal A Dikemaskini April 2022

Salam PRU-15.

Modul Praktis Cepat Membaca (PraCeM) merupakan bahan PdP yang saya gunakan sepenuhnya sewaktu PdPR dilaksanakan pada tahun 2020 dan 2021. Ia merupakan 16 siri video pembelajaran dan latihan secara online Liveworksheets bagi kemahiran membaca bagi kemahiran 1 hingga 5 dalam kemahiran Bahasa Melayu Pemulihan Khas. 


Kaedah pengajaran yang digunakan adalah kaedah Kawalan Vokal Berstruktur (KVB). Kaedah ini dimulakan dengan murid belajar mengenal SATU huruf vokal sahaja terlebih dahulu, kemudian murid akan mengeja dan membunyikan suku kata, kemahiran mengeja diperlukan supaya murid dapat mengenal dan mengecam huruf-huruf yang dipelajari. Seterusnya murid akan membaca perkataan tanpa lagi perlu mengeja. Kemudian, sebagai aktiviti pengayaan dan pengukuhan, murid akan membaca rangkai kata dan ayat dalam petikan yang mudah. 

Modul PraCeM Vokal A yang dikongsikan ini adalah modul susulan selepas PdP berasaskan 16 video Praktis Cepat Membaca (PraCeM)  bersesuaian dengan pelaksanaan PdP secara bersemuka pada tahun 2022. Trial and error akan sentiasa berlaku dalam proses membina bahan bantu belajar yang berkesan untuk diaplikasi kepada murid khususnya murid pemulihan yang memerlukan lebih banyak bimbingan secara individu.

Muat Turun / Download Modul Format PDF





























[KP5] Latihan Perkataan KV+KV Vokal [a] (Kemaskini April 2022)

Assalamualaikum/ Selamat sejahtera.

Lembaran kerja latihan perkataan KV+KV Vokal [a] dikemaskini April 2022 menggunakan pendekatan kaedah Kawalan Vokal Berstruktur (KVB) iaitu pengajaran membaca dan menulis dimulakan dengan memperkenalkan hanya satu huruf vokal iaitu vokal [a] terlebih dahulu.

Satu huruf konsonan [K] digabungkan dengan huruf vokal [V]  membentuk suku kata KV.

Contoh pengajaran:

Langkah 1

  • b+a = ba
  • c+a = ca

Langkah 2

Dua suku kata KV digabungkan/dicantumkan membentuk satu perkataan pola KV+KV.

  • ba+ca = baca

Dalam Program Pemulihan Khas, perkataan KV+KV adalah kemahiran ke-5 daripada 32 kemahiran Bahasa Melayu Pemulihan Khas.

Muat Turun Bahan (PDF / PNG)


1. Latihan melengkapkan suku kata KV awalan: https://bit.ly/3xHDvrf
2. Latihan melengkapkan suku kata KV akhiran: https://bit.ly/3xHDvrf
3. Latihan menulis perkataan berdasarkan gambar_ada pilihan jawapan: https://bit.ly/3xHDvrf
4. Latihan menulis perkataan berdasarkan gambar_tiada pilihan jawapan: https://bit.ly/3xHDvrf

*Muat turun format PDF (TELEGRAM): https://t.me/CikguHaseni











Koleksi Instrumen / Soalan Saringan LINUS (Program Saringan Literasi & Numerasi) Bahasa Melayu, Matematik, Bahasa Inggeris 2010-2018

Salam sejahtera.

Program LINUS (Saringan Literasi & Numerasi) yang diperkenalkan pada tahun 2010 telah dimansuhkan pada tahun 2019 selepas hampir 10 tahun dilaksanakan di sekolah rendah bagi mengatasi masalah penguasaan kemahiran asas 3M dengan lebih sistematik. 

Pada Mac 2020 program PLaN (Program Literasi & Numerasi Sekolah Rendah) diperkenalkan dan dilaksanakan secara rintis di sekolah-sekolah yang terpilih.

Walaupun program LINUS telah dimansuhkan namun bahan-bahan seperti Modul LINUS dan instrumen atau soalan saringan LINUS masih relevan dan masih boleh digunakan oleh guru dan juga ibu bapa sebagai bahan sokongan pembelajaran.

Di sini saya kongsikan koleksi instrumen atau soalan saringan LINUS yang saya kumpulkan bermula tahun 2010 sehingga 2018. Koleksi ini bukanlan koleksi yang lengkap namun diharap dengan perkongsian ini ia dapat membantu guru dan ibu bapa yang memerlukan bahan sokongan pembelajaran sebagai latihan kepada anak murid atau anak masing-masing.

Instrumen saringan LINUS Literasi Bahasa Melayu (LBM) dan Numerasi tahun 2018 pula boleh digunakan Guru Pemulihan Khas untuk mentaksir tahap penguasaan kemahiran asas membaca, menulis dan mengira (3M) murid tahun 2 dan tahun 3 di sekolah.

Instrumen Saringan Literasi Bahasa Melayu (LBM)

1. LBM 2011: https://bit.ly/3ILQxGM

2. LBM 2013: https://bit.ly/3tqg0ze

3. LBM 2014: https://bit.ly/3pxNv15

4. LBM 2015: https://bit.ly/35N8er0

5. LBM 2016: https://bit.ly/3pAWRt2

6. LBM 2018: https://bit.ly/3HEvAfp


Instrumen Saringan Literasi Bahasa Inggeris (LBI)







Instrumen Saringan Numerasi (Matematik)


1. NUMERASI 2010: https://bit.ly/3Cgi28N

2. NUMERASI 2013: https://bit.ly/36Wfktz

3. NUMERASI 2014: https://bit.ly/36WgFAF

4. NUMERASI 2015: https://bit.ly/3Kgdi5X

5. NUMERASI 2016: https://bit.ly/3sDkUcS

6. NUMERASI 2018: https://bit.ly/3MmGb2a

Sumber:

1. https://www.bharian.com.my/berita/pendidikan/2018/11/503726/program-linus-dihentikan-mulai-2019

2. https://www.moe.gov.my/en/special-education/program-pemulihan-khas/pengenalan

Intervensi Kemahiran Asas Membaca | Program Ganjaran SASUBA (Saya Suka Membaca)

Assalamualaikum dan selamat sejahtera.

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD)


Sekarang ini semua guru mata pelajaran perlu melaporkan tahap pencapaian Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) bagi akhir tahun 2021 bagi setiap murid untuk setiap mata pelajaran yang diajar khususnya sepanjang tempoh pelaksanaan PDPR yang lalu.

Bagi murid yang tidak mencapai tahap penguasaan minimum iaitu TP3, guru perlu menjalankan intervensi bagi meningkatkan tahap penguasaan murid sekurang-kurangnya kepada tahap penguasaan minimum iaitu TP3.

Sebagai Guru Pemulihan Khas, sudah pastinya saya turut terlibat bersama-sama guru mata pelajaran Bahasa Melayu dan Matematik merancang intervensi yang sesuai dan praktikal untuk dilaksanakan.

Di sini saya kongsikan program intervensi yang sedang saya jalankan bagi meningkatkan kemahiran asas membaca murid yang terlibat dengan Program Pemulihan Khas. Program ini mudah dan praktikal dilaksanakan.

Setakat ini, murid menunjukkan motivasi dan minat yang sangat tinggi untuk membaca dan menghabiskan bacaan kad-kad bacaan bergred yang disediakan. Program ini merupakan program yang pernah saya laksanakan beberapa tahun lepas (5-6 tahun lepas) dan impak pelaksanaannya sangat membantu murid menguasai kemahiran asas membaca.

Antara faktor kekangannya, guru tidak dapat memberikan masa yang mencukupi kepada murid untuk membaca kad-kad bacaan bergred yang disediakan.

Intervensi Kemahiran Asas Membaca: Program Ganjaran SASUBA


📌Nama program: Program Ganjaran SASUBA (Saya Suka Membaca)
📌Matlamat program: Intervensi PBD - meningkatkan tahap penguasaan kemahiran asas membaca.

📌Objektif program:
 
1) Galakan membaca kepada murid.
2) Tingkatkan tahap penguasaan kemahiran asas membaca - aktiviti pengayaan.
3) Tingkatkan motivasi dan minat murid terhadap aktiviti membaca.
4) Pupuk sikap bersaing sesama rakan sebaya secara sihat.

📌Bahan-bahan:

1) Kad bacaan bergred
  • bahan bacaan diperingkatkan mengikut kemahiran
  • setiap kemahiran terdiri daripada 10 siri kad
  • setiap siri kemahiran dibezakan melalui warna
   
2) Borang rekod bacaan
3) Ganjaran - hadiah dan mata ganjaran (point)
  • murid boleh menuntut hadiah selepas berjaya membaca 10 siri kad bacaan bergred bagi satu-satu kemahiran.
  • murid boleh mengumpul mata ganjaran untuk mendapatkan nilai hadiah yang lebih tinggi.

📌Pelaksanaan: Semasa PDP sebagai aktiviti pengayaan, penutup PDP.
📌Impak pelaksanaan: Jangka panjang










[KP5 - Vokal A - Bahagian 2] Modul PDP / PDPR Interaktif Praktis Cepat Membaca [PraCeM] Menggunakan LIVEWORKSHEETS

Assalamualaikum/Salam sejahtera.

Bahan PDP/PDPR ini saya pernah kongsikan sebelum ini di [Praktis Cepat Membaca]. Kali ini saya telah membuat sedikit penambahbaikan kepada bahan ini dengan menyediakan bahan ini secara sepenuhnya menggunakan web tool Liveworksheets.com bagi memudahkan guru dan ibu bapa serta murid-murid dan anak-anak.

Murid-murid dan anak-anak hanya perlu klik pada pautan bahan PDP/PDPR yang diberikan dan mengikuti satu sesi pembelajaran secara dalam talian dan juga meminimumkan bukaan paparan windows yang berbeza.





📌Bahan ini sesuai untuk:

  • kanak-kanak 5-6 tahun
  • murid prasekolah
  • murid PPKI (Program Pendidikan Khas Intergrasi)
  • murid Program Pemulihan Khas
  • murid yang belum menguasai kemahiran asas membaca


📌Bahan PDP/PDPR Praktis Cepat Membaca Vokal 'a' Bahagian 2




1. Video pengajaran & pembelajaran (PDP)

  • membunyikan huruf vokal
  • menyebut huruf kecil
  • membunyikan suku kata terbuka KV
  • membaca perkataan 2 suku kata terbuka KV+KV
  • membaca ayat dan petikan mudah KV+KV


2. Latihan secara ansur maju berpandukan video PDP

  • tulis huruf vokal
  • tulis suku kata
  • Suaikan gambar dengan perkataan
  • Pilih perkataan berdasarkan gambar
  • Tulis perkataan berdasarkan gambar





[KP5 - Vokal A - Bahagian 1] Modul PDP / PDPR Interaktif Praktis Cepat Membaca [PraCeM] Menggunakan LIVEWORKSHEETS

Assalamualaikum/Salam sejahtera.

Bahan PDP/PDPR ini saya pernah kongsikan sebelum ini di [Praktis Cepat Membaca]. Kali ini saya telah membuat sedikit penambahbaikan kepada bahan ini dengan menyediakan bahan ini secara sepenuhnya menggunakan web tool Liveworksheets.com bagi memudahkan guru dan ibu bapa serta murid-murid dan anak-anak.

Murid-murid dan anak-anak hanya perlu klik pada pautan bahan PDP/PDPR ini dan mengikuti satu sesi pembelajaran secara dalam talian dan tidak perlu lagi akses kepada paparan windows yang berbeza.




📌 Bahan ini sesuai untuk:


  • kanak-kanak 5-6 tahun
  • murid prasekolah
  • murid PPKI (Program Pendidikan Khas Intergrasi)
  • murid Program Pemulihan Khas
  • murid yang belum menguasai kemahiran asas membaca


📌 Bahan PDP/PDPR Praktis Cepat Membaca Vokal 'a' Bahagian 1




1. Video pengajaran & pembelajaran (PDP)

  • membunyikan huruf vokal
  • menyebut huruf kecil
  • membunyikan suku kata terbuka KV
  • membaca perkataan 2 suku kata terbuka KV+KV
  • membaca ayat dan petikan mudah KV+KV


2. Latihan secara ansur maju berpandukan video PDP

  • tulis huruf vokal
  • tulis suku kata
  • Suaikan gambar dengan perkataan
  • Pilih perkataan berdasarkan gambar
  • Tulis perkataan berdasarkan gambar









[KP28] Kemahiran Membaca Perkataan, Frasa & Ayat Melibatkan Perkataan 3 Suku Kata KV+KVKK+KVK | Video PDP & Latihan LIVEWORKSHEEETS

Salam semua,

Bahan pembelajaran kemahiran membaca perkataan 3 suku kata ini terdiri daripada:

1. Video Pengajaran & Pembelajaran

  • Pautan (Youtube): https://youtu.be/lt8zn2MUUSg
  • membaca 6 perkataan, contohnya seperti belangkas, gelongsor dan perangkap.
  • membaca 4 frasa, contohnya seperti telur belangkas, papan gelongsor dan perangkap tikus.
  • membaca 3 ayat sebagai aktiviti pengukuhan dan pengayaan.

 


2. Latihan Secara Dalam Talian (online) 

  • latihan - memadankan gambar dengan perkataan dan frasa yang betul.
  • latihan - memilih perkataan dan frasa yang betul berdasarkan gambar.





Kisah Inspirasi #2: Daripada Murid Disleksia Dilabel Lembap Kini Bergelar Doktor (PhD)

Salam semua.

Kisah seorang murid yang dahulunya dilabel lembap dan murid bermasalah tetapi akhirnya berjaya menggenggam ijazah kedoktoran (Doktor Falsafah, PhD).

Kisah yang cukup memberikan inspirasi dan teladan kepada saya kali ini adalah tentang kisah yang dikongsikan oleh Ts. Dr. Mohd Farizul di akaun Facebook beliau.

Kisah Inspirasi_disleksia_Cikgu Hijau


************************************************************

Saya ingin berkongsi sedikit pengalaman saya sebagai "BUDAK DYSLEXIA". Telah lama rakan-rakan di Sekolah Rendah dulu minta saya kongsi tips bagaimana saya daripada seorang "BUDAK DYSLEXIA" boleh siapkan PhD…

Selalunya yang dyslexic (gelaran untuk yang budak dyslexia) ini seseorang yang sukar mengenal huruf atau numbers, apatah nak membaca dan yang obvious mereka menulis beberapa huruf secara terbalik. 

Contoh mudah, tulis b dan d. u jadi n, q tertukar dengan p. Maka, masyarakat yang tidak tahu seringkali melihat anak-anak ini sebagai yang tidak cemerlang a.k.a lembab dalam belajar kerana “ketidakcerdikan” mereka dalam membaca, mengira dan menulis. 

Sebak…!

Pengalaman saya sebagai "BUDAK DYSLEXIA" berlaku di Sekolah Rendah sahaja…
Sekolah Rendah saya dulu di SRK Undang, Terengganu, tidak ada apa menarik tentang saya ketika di Sekolah Rendah seorang budak yang tidak boleh membaca daripada Darjah 1 hingga ke Darjah 5 memang tak ada cikgu pandang dan digolongkan dikalangan pelajar bermasalah/lembab.
 
Saya YAKIN tak ada siapa tahu tentang "BUDAK DYSLEXIA" symptoms seperti saya nyatakan diatas pada tahun 80an. Cikgu pada masa itu, hanya melabelkan sebagai budak lembab.

Mengimbau zaman sekolah rendah, saya akui saya tidak menyukainya! saya BENCI.. BENCI dan BENCI ke sekolah. 

Saya jugak dimasukkan ke dalam kelas pemulihan bermula darjah 1, 2,3, 4 dan darjah 5. Setiap kali peperiksaan keputusan amat mengecewakan, lagi teruk Cikgu suruh pergi ke kanan saya ke kiri… Cikgu suruh ke kiri saya ke kanan… itu pun saya confuse... itu lah "BUDAK DYSLEXIA".

Tapi saya bersyukur Mak dan Ayah saya tidak pernah melabelkan saya sebagai lembab atau bermasalah mereka tidak pernah membandingkan saya dengan adik-adik saya yang lain.. walaupun ternyata adik saya lebih pandai daripada saya.

Dipendekkan cerita.. Walaupun ramai Cikgu melabelkan saya sebagai pelajar lembab/bermasalah ada seorang cikgu ini melayan jer karenah saya iaitu Cikgu Ruslan. Ketika saya Darjah 4 ada suatu hari Kelas Bahasa Melayu Cikgu Ruslan meminta kami menulis karangan tentang cuti sekolah yang lepas, tentulah sekali saya tak mampu menulis. Tapi saya buat-buat pandai menulis dengan yakinnya. 

Cikgu Ruslan meminta beberapa orang pelajar membaca karangan mereka, tiba-tiba nama saya dipanggil juga dengan penuh yakin ke saya hadapan kelas. Saya pandang pada buku dan baca karangan saya, sebenarnya saya bercerita apa yang ada dalam kepala saya dan susun ayat-ayat dengan rapi itu kelebihan "BUDAK DYSLEXIA" kami mempunyai DAYA IMAGINASI yang sangat tinggi selain itu, apa yang saya perasan kelebihan saya adalah petah bercakap dan suara lebih lantang daripada orang lain. 

Cikgu Ruslan memuji BAGUS!. Alahamdulilah Cikgu Ruslan tak mintak buku saya kalau tak memang malu, saya sendiri tak tahu apa yang saya tulis. Sebenarnya Cikgu Roslan ingin memberi keyakinan kepada saya. Semenjak hari itu, saya sangat teruja setiap kali sesi Kelas BM.

Saya lalui proses itu sehinggalah ke Darjah 5. Pada saya di Darjah 5 ada seorang Cikgu Practical saya dah lupa namanya, dia banyak mengajar saya macam mana nak bagi Huruf dan No tak terbalik… pertama dia mintak saya focus setiap kali saya menulis dan setiap kali terbalik dia mintak saya turus baiki dan dalam masa yang sama dia didik saya supaya mempunyai keyakinan diri yang tinggi.

Alhamdulilah Darjah 6 saya dah boleh membaca walaupun merangkak - merangkak. 

Ketika Darjah 6, masing-masing sibuk dengan persiapan UPSR tapi saya masih main-main kerana Cikgu tak bagi tumpuan pun pada saya dan tak ramai cikgu tahu saya dah boleh membaca.

Hinggalah pada suatu hari, saya angkat tangan bila Cikgu Samsudin minta pelajar membaca karangan dalam buku teks… kebanyakan pelajar terutama sekali perempuan yang selalu pandang sinis kepada saya terbeliak mata mereka bila saya angkat tangan secara sukarela untuk membaca teks tersebut tanpa paksa… saya membaca walaupun merangkak haa… saya semakin YAKIN… Cikgu Samsudin dah mula bagi tumpuan dan memberi sokongan yang positif setiap hasil kerja yang saya lakukan.

Sampailah masa exam UPSR dan result saya tak seberapa… tapi pada saat itu saya berazam untuk jadi pelajar terbaik, jadi perhatian dan berguna untuk orang dikeliling saya.

Masuk ke Alam Sekolah Menengah saya nekad tidak mahu peristiwa yang dilebalkan “BUDAK LEMBAB” biarlah kisah di Sekolah Rendah jadi satu sejarah. Dengan RESULT UPSR tak berapa Cemerlang saya ditempatkan dikelas hujung pada Tingkatan 1. 

Alamdulilah pada tahun pertama di Sekolah Menengah saya diantara TOP Students daripada kelas bawah tahun berikutnya saya berada antara Kelas-Kelas terbaik. PMR dan SPM saya memperolehi KEPUTUSAN CEMERLANG… dan merupakan antara pelajar yang AKTIF dalam Sukan, Pidato, Debat dan lain-lain.
 
Berada di Universiti ramai rakan-rakan di SRK Undang sudah lupa siapa saya dulu iaitu sorang "BUDAK DYSLEXIA" …

Ramai yang sangkakan saya merupakan pelajar CEMERLANG daripada Sekolah Rendah… Alahamdulilah sekarang saya telah berjaya menggenggam segulung PhD.
 
Terima Kasih kepada Allah SWT, MAK dan AYAH saya, GURU-GURU saya di SRK Undang dan Rakan-Rakan yang banyak membantu… tanpa mereka mungkin saya tidak seperti hari ini.

INI NASIHAT SAYA (BUDAK DYSLEXIA) kepada ibu,bapa yang mempunyai anak DYSLEXIA agar tidak fikir anak itu bodoh atau lemba mahupun OKU, anda perlu mengesan bakat dan kebolehan yang ada pada anak itu dan sentiasa memberi sokongan kepada mereka... 

kepada GURU-GURU jika anda mempunyai pelajar seperti ini bimbing mereka, jangan sesekali sisihkan mereka dan mereka juga perlu didiagnos seawal mungkin supaya mereka tidak dibiarkan terus hidup dalam keadaan yang bermasalah. 

Mereka perlu mendapat pendekatan pembelajaran yang sesuai tidak sama dengan pelajar-pelajar lain. PERCAYALAH! BUDAK DYSLEXIA mempunyai kelebihan tersendiri terutama sekali DAYA PEMIKIRAN KREATIF dan DAYA IMAGINASI YANG TINGGI dengan itu mereka dengan mudah boleh berfikir diluar KOTAK.

Terima Kasih.

Ts. Dr. Mohd Farizul

***************************

Saya sebagai guru Pemulihan Khas yang terlibat secara langsung dan berhadapan hampir setiap hari dengan murid-murid sebegini yang sering dilabel dengan perkataan yang tidak sepatutnya sama ada oleh guru, ibu bapa, rakan-rakan sebaya dan juga masyarakat sekeliling, secara jujur merasa sedih dan sangat terkilan seolah-olah murid-murid ini tiada hati dan perasaan untuk dijaga.

Saya percaya semua manusia yang dilahirkan ke dunia ini tidak dilahirkan dengan tujuan yang sia-sia kerana Allah itu Maha Adil lagi Maha Bijaksana.

Hidup bukanlah litar perlumbaan tetapi adalah ladang hirarki yang saling melengkapi, saling memberi dan menerima seadanya.


***************************

Sumber asal:

[DOWNLOAD] Siri 4 | Itik Serati | KP10 | Modul Bacaan Bergred SeBaTu Perkataan V+KVK Bahasa Melayu Pemulihan Khas

Salam semua.

Seseorang murid atau kanak-kanak dianggap menguasai kemahiran membaca apabila mereka dapat membaca dengan lancar tanpa perlu mengeja dengan sebutan yang betul, suara yang jelas, mengikut intonasi yang sesuai berdasarkan tanda baca serta memahami bahan yang dibaca.

Di sini saya kongsikan bahan bacaan bagi set ke-4 modul bacaan bergred/berperingkat dalam Modul SeBaTu untuk kemahiran ke-10 perkataan dua suku kata V+KVK mata pelajaran Bahasa Melayu Pemulihan Khas.

Bahan bacaan ini boleh digunakan sebagai latihan pengukuhan dan pengayaan setelah murid menguasai kemahiran membaca perkataan V+KVK. 

Bahan bacaan ini juga sesuai digunakan kepada murid prasekolah, murid tahap 1 (tahun 1, 2, 3) dan murid PPKI atau sesiapa sahaja yang memerlukan sebagai bahan bacaan sokongan pembelajaran anak-anak di rumah.


Modul SeBaTu (Sebut, baca, tulis):

1. Bahan bacaan digredkan/diperingkatkan kepada 2 bahagian: 

    - Baca 4(a) - 4 ayat 

    - Baca 4(b) - 4 ayat - penambahan kosa kata

2. Latihan bertulis sebagai pengukuhan kepada bacaan.

3. Video bacaan dengan bimbingan guru: Sedang dikemaskini


Langkah-langkah pengajaran:

1. Guru membaca secara kuat di hadapan murid dan murid mendengar bacaan guru.

2. Murid membaca bersama guru dan rakan-rakan (Membaca secara mekanis).

3. Murid membaca secara individu (Membaca secara mentalis/senyap).

4. Murid melengkapkan latihan.

5. Murid membaca secara individu di hadapan guru.


DOWNLOAD Bahan / Modul

1. Klik pada imej/gambar, kemudian 'right click' pada tetikus dan pilih 'save image as'. 

2. Tinggalkan email anda di ruangan komen sekiranya memerlukan bahan dalam bentuk PDF.


Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_1
Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_1

Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_2
Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_2

Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_3
Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_3

Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_4
Modul SEBATU VKVK Siri 4 [Itik Serati]_4